Vuit aspectes fonamentals per tenir en compte en el disseny curricular

Un. Didàctica i diversitat metodològica

Es refereix a la concepció i pràctica de la didàctica mitjançant la diversitat de mètodes i estratègies en el context de la interdisciplinarietat i flexibilització curricular que el docent i els estudiants poden aplicar en els diferents escenaris de aprenentatges. D’això també es fan partícips els pares i mares de família perquè hi hagi una coherència lògica escola-família.

Dos. Avaluació

Es concep com el procés permanent, integral, sistemàtic i gradual, centrat en l’estudiant en íntima relació amb les actituds i quefer de l’docent en una perspectiva holística. Els canvis qualitatius que es produeixin tant en l’estudiant com en els altres estaments participants i en tota la institució ajudaran a la legitimació de l’currículum Dialògic, sistèmic i interdisciplinar. El seguiment de l’procés s’efectuarà mitjançant l’ús de matrius especials derivades de la feina participatiu i democràtic. Concebuda d’aquesta manera, l’avaluació implica observar persistentment, comprendre, analitzar, donar-li sentit als processos formatius pel qual transita l’estudiant: què es va aconseguir? Per què i per a què es va aprendre? i com es va projectar per a la transformació individual i social? Per tant, l’acte d’avaluar es converteix en una permanent reflexió col·lectiva i individualitzada on es col·loquen en evidències múltiples causes, factors, circumstàncies, condicions i la seva relació amb el que s’espera de la conducta d’l’estudiant en termes de rendiment, acompliment, compromís, responsabilitat, productivitat, actituds, valors i projecció social. El propòsit no és tipificar per rangs exclusius de rendiments cognoscitius, ja que això estaria en contravia d’un projecte que busca la transcendència de les relacions entre les categories internes i externes de la vida d’un determinat subjecte. Per tant, aquí es fa vàlida l’aplicació de la triangulació per aconseguir un abordatge integral i dialògic de l’avaluació en les seves variades accepcions: (Autoavaluació, coavaluació, heteroevaluaciones, diagnòstica, formativa i sumativa).

+ Llegiu: El disseny curricular des d’un enfocament de competències

Tres. La investigació com a eix transversal en els continguts de formació

Fins fa poc temps la investigació que es realitzava en els claustres acadèmics era exclusiva de les universitats i de centres especialitzats. Per a tal fi, avui, per les exigències de la globalització de el coneixement, es promou com una activitat inherent a l’ésser humà en diferents espais socials, incloent l’àmbit escolar general. Per tal raó, el currículum Dialògic, sistèmic i interdisciplinar, desmitifica la investigació a l’concebre-la com un eix transversal, una mediació pedagògica que li possibilita a l’estudiant apropiar-se de la realitat mitjançant la seva aplicació en qualsevol dels seus enfocaments metodològics; depenent de la naturalesa de el problema a investigar i dels processos de maduració intel·lectual de l’estudiant, d’allí el seu concomitància amb les etapes de el desenvolupament de la pensada. L’acció investigativa es contextualitza en el desenvolupament dels components de formació i en el desenvolupament de competències comunicatives relacionades amb la comprensió i producció de textos, amb la confiscació dels objectes de coneixements. Des d’aquest espai és possible inferir línies, projectes o macro projectes d’investigació i conformar col·lectius interdisciplinaris de recerca, on convergeixen docents, estudiants, pares de família i estaments de la comunitat quan sigui necessari. Aquest procés es porta a terme des de les etapes primerenques de l’escolaritat i es consolida i torna complex en l’espiral de desenvolupament integral de l’estudiant.

Quatre. Projecció Social

Sota aquest aspecte s’evidencia la legitimació de la funció social de l’currículum en el que té a veure amb la transformació individual i social i per a això, els equips cooperatius interdisciplinaris, es converteixen en un programa pedagògic específic , on es conjuga el component específic de la formació amb la investigació i l’acció en determinats contextos socials i institucionals, acabant amb els activismes i abusos en les comunitats per a l’obtenció d’informació que requereixen estudiants i docents en el desenvolupament dels seus compromisos acadèmics. En la bàsica i educació mitjana, la formació d’aquests equips cooperatius interdisciplinaris, es poden convertir en “grans incubadores de planters d’investigació”, possibilitant el desenvolupament d’un aprenentatge autònom i amb sentit.

+ Llegiu: La importància de el disseny curricular en la institució educativa

Cinc. Estudiants

ANUNCI
banner_web_rim_digital.jpg

És una categoria fonamental en un currículum d’aquesta naturalesa, es busca dignificar la dimensió humana en el procés formatiu integral; és per això que categories com la subjectivitat, intersubjectivitat, personalitat, consciència, processos psíquics, afectivitat, motivacions, emocions, projecte de vida i valors s’han col·locat en el centre dels interessos de l’currículum.

Sis. Docents

Categoria de gran significació en el currículum, per tant les seves implicacions són similars a l’anterior. Entre les polítiques institucionals s’ha de concretar un Programa específic de formació permanent de l’docent, en diverses vies: d’una banda, atendre els requeriments d’una actualització permanent mitjançant variades activitats que responen a les necessitats prèviament identificades; i per l’altre costat, avançar cap al desenvolupament d’una política de formació de docents d’alt nivell en mestratges i doctorats. Altrament, un curriculum d’aquesta naturalesa seria molt difícil portar-ho a la pràctica.

Set. Titulats

Aquesta és una categoria que mereix un procés de resignificació si es té en compte que les institucions educatives van traient semestral o anualment promocions de “egressats” als quals se’ls presta poca o nul·la atenció. Al currículum Dialògic, sistèmic i interdisciplinar, l’egressat ja no serà el “que surt” “el que va acabar els seus estudis de primària, batxillerat o una determinada carrera universitària”. Per contra, és part substancial de la dinàmica de la mateixa i la seva participació activa i democràtica en la construcció i desenvolupament curricular tenen significativa importància, el seu acompliment representa en part la validesa i fiabilitat dels processos pedagògics que es duen a terme a les institucions educatives. Per tant, el currículum preveu la posada en pràctica de Programes específics de seguiment, participació i desenvolupament de l’egressat / a, amb la finalitat d’enfortir el sentit de pertinença i compromís social de la institució. i quest conglomerat es converteix en una oportunitat per desenvolupar programes permanents de formació, investigació i projecció social.

Vuit. Pares i mares de família

En el currículum és de singular importància tenir en compte aquesta categoria, ja que les subjectivitats dels mateixos, tenen molt a veure en les determinacions i accions dels processos formatius dels estudiants; per tant, la institució educativa no ha de seguir desenvolupant el seu acte pedagògic fora de la relació dialògica escola família, si es vol cultivar la relació entre els factors subjectius i objectius de l’estudiant en el seu context social i familiar i avançar en la formació integral. La família forma part activa i democràtica de la tasca pedagògica institucional i la seva responsabilitat històrica en la formació integral dels seus fills i filles, no ha de diluir-se en la lletra menuda dels reglaments moltes vegades cosificats de les institucions educatives. Concomitant a aquesta responsabilitat la institució organitzarà un Programa específic de desenvolupament de la família, amb base en els acords de les meses de treball de seminari investigador dutes a terme per a tal fi. La concepció de taules de treball com a estratègia que possibilita la participació cooperativa i la mediació consensuada al voltant dels temes inherents a la formació integral dels estudiants, s’ha d’entendre amb gran responsabilitat. És un treball permanent i sistemàtic els resultats han socialitzar-se i enfortir-se mitjançant la triangulació amb els altres processos.

+ Coneix el llibre Nous fonaments per a la transformació curricular

Títol pres de el llibre: Currículum dialògic i sistèmic. Autor: Cecilia Correa. pp. 236-239

Presa de Freepik

Deixa un comentari

L'adreça electrònica no es publicarà. Els camps necessaris estan marcats amb *