Huit aspects fondamentaux à prendre en compte dans la conception du curriculaire

une. Didactique et diversité méthodologique

fait référence à la conception et à la pratique de la didactique grâce à la diversité des méthodes et stratégies dans le contexte de l’interdisciplinarité et de la flexibilité des programmes scolaires que l’enseignant et les étudiants peuvent appliquer dans les différents scénarios d’apprentissage De cela, des parents et des mères familiales sont également impliqués de manière à ce qu’il y ait une cohérence de la famille logique-famille.

deux. L’évaluation

est conçue comme un processus permanent, intégral, systématique et progressif, axé sur l’étudiant dans la relation intime avec les attitudes et la tâche de l’enseignant dans une perspective holistique. Les changements qualitatifs qui se produisent à la fois chez l’étudiant et dans les autres domaines participants et dans l’ensemble de l’institution aideront la légitimation du programme dialogique, systémique et interdisciplinaire. La surveillance du processus sera effectuée grâce à l’utilisation de matrices spéciales dérivées du travail participatif et démocratique. Conçu de cette manière, l’évaluation implique d’observer, de comprendre, d’analyser, d’analyser, de donner un sens aux processus de formation par lesquels l’élève passe: ce qui a été atteint? Pourquoi et pourquoi avez-vous appris? Et comment a-t-il été projeté pour une transformation individuelle et sociale? Par conséquent, l’acte d’évaluation devient une réflexion collective permanente et individualisée dans laquelle plusieurs causes, facteurs, conditions, conditions sont placées et leur relation avec ce qui est attendu du comportement de l’étudiant en termes de performance, de performance, d’engagement, de responsabilité, de productivité, d’attitudes, de la productivité valeurs et projection sociale. Le but est de ne pas caractériser les rangs exclusifs de rendements cognitifs, car cela serait contre un projet qui recherche la transcendance des relations entre les catégories internes et externes d’un certain sujet. Par conséquent, l’application de la triangulation est valide ici pour atteindre une approche intégrale et dialogique de l’évaluation dans ses significations variées: (auto-évaluation, covaluation, hétéroévaluations, diagnostic, formateur et sommatif).

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trois. Recherche comme un axe transversal dans le contenu de la formation

Jusqu’à récemment, la recherche effectuée dans les cloîtres académiques était exclusive aux universités et aux centres spécialisés. À cette fin, aujourd’hui, par les exigences de la mondialisation des connaissances, elle a été promue comme une activité inhérente à l’être humain dans différents espaces sociaux, y compris la sphère de l’école générale. Pour cette raison, le dialogique, systémique et interdisciplinaire, démystifie l’enquête en le concevant comme un axe transversal, une médiation pédagogique permettant de s’approprier la réalité par sa demande dans l’une de ses approches méthodologiques; En fonction de la nature du problème pour enquêter et les processus de maturation intellectuelle de l’étudiant, donc leur concomitance avec les étapes du développement de la pensée. L’action d’enquête est contextualisée dans l’élaboration des composantes de la formation et l’élaboration de compétences communicatives liées à la compréhension et à la production de textes, avec l’appréhension des objets de connaissance. De cet espace, il est possible de déduire des lignes, des projets ou des projets de recherche macro et de former des collectifs de recherche interdisciplinaires, où des enseignants, des étudiants, des parents et de la communauté sont convergés si nécessaire. Ce processus est effectué à partir des premiers stades de la scolarisation et est renforcé et complexe dans la spirale du développement intégré de l’étudiant.

quatre. Projection sociale

À cet égard, la légitimation de la fonction sociale du programme est évidente dans ce qui concerne la transformation individuelle et sociale et pour cela, des équipes coopératives interdisciplinaires deviennent un programme pédagogique spécifique, où le Les composants spécifiques de la formation avec la recherche et l’action sont combinés dans certains contextes sociaux et institutionnels, la fin de l’activisme et des abus dans les communautés pour obtenir des informations nécessitant des étudiants et des enseignants dans le développement de leurs engagements académiques. Dans l’éducation de base et des médias, la formation de ces équipes coopératives interdisciplinaires peut être convertie en « de grandes semis de recherche », permettant le développement d’un apprentissage autonome et significatif.

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cinq. Étudiants

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est une catégorie fondamentale dans un programme de curriculum de cette nature, il cherche à dignifier la dimension humaine dans le processus de formation intégrale; C’est pourquoi des catégories telles que la subjectivité, l’intersubjectivité, la personnalité, la conscience, les processus psychiques, l’affectivité, les motivations, les émotions, le projet de vie et les valeurs ont été placés au centre des intérêts du curriculum.

six . Enseignants

Catégorie de grande importance dans le programme d’études, ses implications sont donc similaires à la précédente. Parmi les politiques institutionnelles, un programme spécifique de formation permanente de l’enseignant doit être précisé, de plusieurs manières: d’une part, répondre aux exigences d’une mise à jour permanente à travers diverses activités qui répondent aux besoins précédemment identifiés; Et d’autre part, évoluer vers le développement d’une politique de formation d’enseignants de haut niveau dans les maîtres et les doctorats. Sinon, un curriculum de cette nature serait très difficile de le prendre en pratique.

sept. Diplômés

Il s’agit d’une catégorie qui mérite un processus de démission s’il est pris en compte que les établissements d’enseignement se joignent à des promotions « graduées » auxquelles ils sont payés peu ou pas d’attention. Dans le programme dialogique, systémique et interdisciplinaire , le diplômé ne sera plus le « qui sort » « qui a terminé son école élémentaire, son baccalauréat ou sa carrière universitaire. » Au contraire, c’est une partie substantielle de la dynamique de celle-ci et de sa participation active et de sa démocratie en construction et le développement curriculum a une importance significative, sa performance représente partiellement la validité et la fiabilité des processus pédagogiques effectués dans les établissements d’enseignement. Par conséquent, le curriculum envisage la mise en œuvre de programmes spécifiques de suivi, de participation et de développement du diplômé, afin que renforcer le sentiment d’appartenance et d’engagement social de l’institution. e ST Conglomérat est constitué une occasion de développer des programmes de formation permanente, de recherche et de projection sociale.

huit. Les parents de la famille et les mères

dans le curriculum, il est d’une importance singulière à considérer cette catégorie, car les sujectivités d’entre eux ont beaucoup à voir avec les déterminations et actions des processus de formation des étudiants; Par conséquent, l’institution éducative ne devrait pas continuer à développer son acte pédagogique en dehors de la relation dialogique de l’école familiale, si vous souhaitez cultiver la relation entre les facteurs subjectifs et les objectifs de l’élève dans son contexte social et familial et avancez dans une formation complète. La famille est une partie active et démocratique du travail pédagogique institutionnel et sa responsabilité historique dans la formation globale de leurs fils et de leurs filles, ne devraient pas être diluées dans la petite copie des réglementations souvent collectées dans des établissements d’enseignement. Concomitant à cette responsabilité, l’institution organisera un programme de développement familial spécifique, sur la base des accords des tables de travail du séminaire de recherche effectué à cette fin. La conception des tableaux de travail en tant que stratégie permettant la participation coopérative et la médiation convenue concernant les questions inhérentes à la formation intégrale des étudiants, devrait être comprise avec une grande responsabilité. Il s’agit d’un travail permanent et systématique dont les résultats doivent être socialisés et renforcés par la triangulation avec les autres processus.

+ connaître le livre Nouveaux fondamentaux pour la transformation du programme

Titre du livre: Dialogie du curriculum et systémique Auteur: Cecilia Correa. pp 236-239

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