La naissance de l’accréditation internationale

la naissance de l’accréditation internationale1

La naissance de l’accréditation internationale

Claudio Rama

Directeur de L’Institut international de l’UNESCO pour l’enseignement supérieur en Amérique latine et dans les Caraïbes (IESALC) (2001-2006). Diplôme en économie; Troisième cycle dans le droit d’auteur; Diplômé dans la propriété industrielle; Spécialiste en marketing; Télématique et spécialiste en informatique pour l’éducation à distance; Master en gestion de l’éducation; Docteur en sciences de l’éducation; Docteur en droit. E-mail: [email protected] Accueil-Page: www.claudiorama.name

Synthèse

Cet article analyse les axes de l’accréditation internationale et de ses modalités dominantes à l’échelle mondiale en tant qu’expression de la mondialisation et de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Il se concentre sur les caractéristiques des processus d’évaluation et d’accréditation dans la région et dans la complexisation de l’enseignement supérieur, analysant les causes par lesquelles l’accréditation internationale de la région et les caractéristiques des systèmes nationaux et l’évaluation sous-régionale et l’accréditation déterminent une différence différente. processus d’accréditation internationale dans la région. L’article détaille les différents axes sur lesquels l’accréditation internationale dans la région est en construction. L’article conçoit une tendance à l’accréditation internationale en Amérique latine sur la base d’une diversité des modalités de marché, des universitaires et des gouvernements dans le cadre d’une construction lente de la réglementation internationale dans laquelle l’enseignement supérieur est inséré et qui est confronté à divers types d’ouverture. , réponses de contrôle et de protection.

Mots-clés: accréditation. Internationalisation. Amérique latine. Enseignement supérieur.

Résumé

Cet article discussions sur les principales lignes directrices et les tendances mondiales pour l’accréditation internationale comme une expression de la mondialisation et de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Il se concentre sur les caractéristiques de ces nouveaux processus d’évaluation et d’accréditation dans la région. Dans le cadre de la complexité croissante de l’enseignement supérieur, il explore les raisons pour lesquelles l’accréditation a été introduite dans la région et comment les particularités des systèmes nationaux et des processus d’évaluation et d’accréditation sous-régionaux déterminent le différentiel de l’accréditation internationale dans la région. L’article détaille les différents axes sur lesquels l’accréditation est construite dans la région. L’article constate une tendance à la tendance à l’accréditation internationale en Amérique latine sur la base d’une variété de formes de marché, universitaires et gouvernementales, dans le cadre d’un processus lent de la construction de réglementations internationales dans lesquels l’enseignement supérieur est inséré et d’où proviennent divers types de réagissants de Ouverture, contrôle et protection.

Mots-clés: accréditation. Mondialisation Amérique latine. Enseignement supérieur.

1 La complexisation des processus EYA de EN

La création d’agences d’évaluation et d’accréditation nationales dans la région a été le début d’une nouvelle physiono-physionie universitaire entre l’autonomie de l’université et la liberté du marché , en tant que processus de construction de systèmes de surveillance et d’amélioration de la qualité. Ils signifiaient un coin réglementaire entre l’autonomie des universités publiques et la liberté de marché des institutions privées au niveau local et constituent des axes de la conformation de la réglementation publique. Il s’agit d’un processus qui s’est développé à l’échelle mondiale et aussi en Amérique latine, ci-après une dérivation de la 2e réforme qui a créé une expansion et une différenciation institutionnelle sans contrôle de la qualité.

Cependant, très rapidement la complexisation des structures productives, disciplinaires et éducatives, ainsi que les exigences croissantes de qualité et de compétitivité, ont promu une expansion et une évolution de ces systèmes d’évaluation initiaux à travers plusieurs chemins.

Cette complexisation de l’accréditation dans la région et à l’échelle au niveau, a découplé des changements importants dans les paradigmes et la première dynamique, qui a été exprimé – différemment – dans une transformation des agences d’évaluation en systèmes d’assurance de la qualité. Un tel changement promeut le passage à leur tour des modèles d’accréditation monopolistique à des systèmes concurrentiels, des processus d’accréditation nationaux à la conformation des accréditations internationales; Des accréditations de processus aux accréditations de produits (professionnels), ainsi que des diplômes et des accréditations de troisième cycle aux accréditations de l’enseignement transnational dans toutes ses dimensions.

Dans cette évolution des agences d’évaluation vers des systèmes d’assurance de la qualité, il est remarquable comme l’une de ses causalités, la propre différenciation des programmes et des institutions, dérivées de l’évolution et de la diversification des systèmes d’enseignement supérieur et de la divertissement. Dynamique des agences. De cette manière, les acteurs de la réglementation, les approches de qualité et les domaines d’évaluation et d’accréditation sont élargis. L’adoption des agences d’évaluation vers les systèmes d’assurance sert également la diversité des niveaux et des modalités éducatives, à la diversité des acteurs, aux nouvelles demandes de main-d’œuvre, ainsi que de nouvelles pratiques pédagogiques et de nouvelles zones disciplinaires, qui constituent la nécessité de nouvelles institutions, mécanismes et politiques. , en tant que nouveaux paradigmes et de nouvelles modalités de l’évaluation.

Cette dynamique fait partie intégrante d’un mouvement plus large marqué par le passage des processus d’accréditation locaux à l’accréditation internationale. En complexant les systèmes ES et les propres processus, d’autres acteurs d’évaluation tels que des collèges professionnels, des guildes, des sociétés ou des agences privées, et dans cette ligne sont internationalisées et lorsque l’EYA. Aux acteurs privés locaux, compte tenu des cadres d’accords et d’accords internationaux et commerciaux, tendent à générer une ouverture des mêmes possibilités d’action aux acteurs internationaux. Au-delà, l’IA est fondamentalement constitué d’un instrument pour l’amélioration de la qualité aux niveaux de normes internationales. Cela encourage en outre, compte tenu de l’adoption de la domination du monopol d’une accréditation nationale vers une accréditation de plus en plus internationale, de repenser à mettre l’accent sur les agences locales et externes.

également, il peut être ajouté à une autre des causes, la Difficulté locale d’évaluer l’enseignement transnational en tant qu’élément qui contribue également à la construction de la dynamique de l’accréditation internationale (AI). La naissance de l’enseignement transnational est également tirée que les systèmes locaux d’E. et A. ont d’énormes difficultés conceptuelles conceptuelles et réglementaires d’action dans ces domaines. L’éducation virtuelle, l’enseignement, l’étudiant et la mobilité institutionnelle ne peuvent être évaluées qu’avec des normes ou des normes locales. Même les paysans, tant qu’ils doivent être concentrés sur les frontières de la connaissance, qui sont souvent insérés dans les réseaux de recherche mondiaux ou qui font partie d’alliances stratégiques dans le cadre de la Division internationale du travail académique et de la spécialisation disciplinaire, ils ont tendance à exiger Évaluateurs externes par pairs et critères globaux et paradigmes.

Undergraduate comme une modalité éducative de la Société industrielle est associé à une évaluation locale et à l’accréditation, mais à l’éducation virtuelle et à l’enseignement transnational, sont les formes éducatives articulées à la connaissance. la société et sont associées à des processus d’évaluation et d’accréditation internationaux. Ainsi, l’enseignement transnational semble exiger une accréditation internationale.

2 Accréditation internationale

L’une des caractéristiques dominantes de l’enseignement supérieur à l’échelle mondiale est donnée par l’internationalisation croissante de sa dynamique, Institutions, étudiants, programmes, programmes et enseignants. Il s’agit d’un processus complexe qui agit dans tous les domaines de l’éducation et qui est réagi ou accompagné de diverses politiques, à la fois de la résistance et de l’ouverture, aux niveaux national, régional ou mondial. Dans ce contexte, l’accréditation internationale en tant que nouveau paradigme d’évaluation intégrant à la fois des éléments de protection et d’ouverture pour les systèmes d’enseignement supérieur locaux. L’éducation transnationale, en se produisant dans deux endroits ou plus, est une modalité éducative qui exige une accréditation internationale. Tant que les processus d’évaluation agissent sur les enseignants, les infrastructures, les programmes, etc. et qu’ils sont donnés dans différents territoires, il a tendance à exiger une évaluation et une accréditation supranationales. En ce sens, l’accréditation internationale est l’une des caractéristiques qui assument des systèmes éducatifs dans le contexte actuel de la mondialisation et de la société de la connaissance. Comme dit Jésus Sebastián (2008, p.2):

L’enseignement transnational soulève un nouveau domaine d’action pour la législation et les systèmes d’évaluation nationaux et l’accréditation, En plus d’introduire la question de l’accréditation de la qualité des fournisseurs de services éducatifs enseignés à d’autres pays.

L’accréditation internationale est une dérivation de la complexisation des processus d’évaluation et d’accréditation, et est constitué en tant que composant qui devrait assumer des systèmes éducatifs dans le contexte actuel de la mondialisation. et la société de la connaissance. C’est un nouveau paradigme d’évaluation de l’éducation, local, régional et mondial, dans un processus non linéaire qui suit divers chemins avec leurs tensions respectives.

L’A.I. Cela fait partie d’un processus plus large donné par l’internationalisation de l’enseignement supérieur, conformément à la base du développement de processus d’évaluation et d’accréditation de plus en plus internationaux. L’une de ces orientations est marquée par la construction de mécanismes et de procédés de convergence des systèmes nationaux de E. et.A., qui est constitué comme l’un des axes de la construction de l’AI. Cela ne constitue toutefois pas un processus unique ni exempt de tensions et de conflits, tout en impliquant un transfert de souveraineté et de transfert de comités et d’actions de frontières nationales vers des zones supranationales. En ce sens, il sera différent des nuances d’intensité des normes et critères, du degré de fonctionnement des institutions internationales et des formes de la convergence des institutions nationales. (Aneca, 2004) 2

L’accréditation internationale peut être définie différemment:

a) comme accréditation par des institutions situées dans un autre pays autre que cela offert par ce service;

b) comme une accréditation qui est valide des cadres nationaux où ils ont été donnés;

c) en tant que conceptions et critères d’agences locales qu’ils intègrent composants globaux dans leurs processus d’accréditation;

d) comme une convergence des agences nationales sur des critères communs et la reconnaissance de leurs accréditations respectives;

e) comme action des agences supranationales agissant dans divers pays

Le processus de complexité de l’internationalisation de l’éducation, marquez le scénario de l’E. et une internationalisation elle-même. Elle est dérivée de la différenciation des systèmes, et, comme référence, il est également exprimé dans l’incorporation de composants internationaux dans L’évaluation nationale, lors de l’ouverture de la présence d’accréditations externes, dans l’internationalisation de l’évaluation et de la convergence des systèmes d’accréditation par le biais d’alliances, de normes similaires, d’intonation de son fonctionnement ou de reconnaissance mutuelle de ses accréditations. Dans cette ligne, l’un des axes de courant les plus dominants de ce processus d’internationalisation de l’accréditation est axé sur les espaces sous-régionaux des processus d’intégration ou des accords bilatéraux, notamment des accords de libre-échange.

2.1 Causes de l’Internationale Accréditation

La construction de la réglementation internationale fait partie de la normalisation qui caractérise la mondialisation et la mobilité des facteurs et qui nécessite des processus d’E. et d’A. commun. De même, il convient de mentionner dans le contexte actuel de l’expansion des connaissances, la vaste différenciation disciplinaire, qui favorise une demande d’accréditation dans des domaines hautement spécialisés avec des critères très spécifiques dépassant les régimes de centraliseurs monopolistiques. Cependant, la lenteur des procédures, la faible rigueur et l’objectivité des évaluations locales, ou l’absence de normes de qualité élevées étant donné l’hétérogénéité élevée des systèmes d’enseignement supérieur. (Diaz Barriga et al, 2008; Kroch et al, 2007)

L’un des déterminants menant à l’IES de subir une accréditation régionale ou internationale, au-delà des cadres juridiques ou des avantages économiques, il semble se reposer dans l’expansion et obsolescence de la connaissance; et la concurrence croissante de l’interuniversitaire avec la recherche en conséquence de normes de qualité supérieures avant cette compétition. Cela affecte également la recherche de meilleures conditions de marché par les universités et les programmes dans le contexte de la plus grande cétticitivité institutionnelle. Ceci, étant donné que l’accréditation est un moyen d’ajouter de la valeur au processus éducatif, l’accréditation internationale étant une forme d’évaluation plus élevée en donnant du capital humain et des certifications de sa valeur réelle en termes mondiaux, et permettant ainsi une plus grande reconnaissance économique et une mobilité internationale supérieure de les professionnels d’un pays. L’accréditation internationale facilite la mobilité des personnes et des capitaux à un niveau régional et international et favorise les normes mondiales de l’éducation et de l’éducation. Le grand nombre d’institutions et l’augmentation de la concurrence pour attirer les étudiants et les enseignants, fonctionne comme une incitation à l’A.I., à différencier les systèmes et les institutions socialement – et socialement, aussi longtemps que l’A.I. Hiérarchie et met en valeur les établissements d’enseignement dans un cadre comparatif mondial et permet une concurrence inter-universitaire sur des paramètres communs et reconnus.

De même, dans la nouvelle réalité de forte mobilité professionnelle, académique et étudiante, et où les théories pédagogiques valorisent de plus en plus l’efficacité académique de la mobilité, l’A.I. Il contribue également à supprimer ou à faciliter le processus de reconnaissance fastidieux qui doit être effectué en général avant les universités grâce à l’analyse et à la contraste des programmes

3 la différenciation de l’EY à International

L’évaluation et l’accréditation internationales sont un processus de construction théorique et pratique, et c’est juste dans ses débuts. Il semble suivre plusieurs lignes non nécessairement convergentes. D’une part, il convient de souligner l’existence d’une orientation traditionnelle axée sur les processus individuels d’évaluation des institutions et des programmes de valorisation sur la qualité sur la base des normes avec plusieurs composantes internationales et conclut dans une accréditation réalisée par une institution ou un réseau avec une couverture internationale. Il s’agit d’un système similaire aux processus d’évaluation et aux accréditations locales traditionnelles qui développent simplement votre portée. La structure de la méthodologie basée sur des processus successives d’auto-évaluation, d’une évaluation externe et d’une accréditation est similaire, qui ne varie que dans les termes d’indicateurs, de critères, d’évaluateurs, de cadres juridiques et de la couverture de l’accréditation.

D’autre part, un processus d’évaluation est également conforme en fonction des indicateurs mondiaux comparatifs et où l’accréditation n’est pas donnée par une organisation nationale, internationale ou une structure d’accords, mais par une méthodologie. Ce sont les classements, qui sont constitués comme une forme d’évaluation internationale comparative entre les institutions basées sur quelques variables sur lesquelles des données comparables sont disponibles. (Piscoya, 2006) L’augmentation des indicateurs internationaux comparatifs ainsi que de leur pondération, montrera une plus grande fiabilité de ces évaluations même très interrogées, mais avec le temps, il augmentera de manière significative leur respectabilité.

Une différenciation de la première accréditation internationale mentionnée entre le modèle européen et le modèle américain est également remarquable. Dans le cas du modèle qui semble être suivi en Europe, il est vérifié que le processus de construction d’une accréditation internationale est élaboré par l’intermédiaire des agences nationales grâce à la « intonation » de ses orientations dans le cadre du processus de Bologne qui favorise des normes communes parmi les Systèmes d’éducation nationale. E. Et A. International est effectué sur la base de « l’intonation régionale » des critères et des normes des agences nationales qui renforcent les processus de normalisation régionale sur la base de la convergence institutionnelle et des politiques nationales.

Le processus de Bologne établi comme cible la promotion de la collaboration européenne dans l’assurance qualité en vue de la conception de critères et de méthodes. Un programme a été établi de manière à ce que les systèmes d’assurance qualité nationales comprennent des procédures comparables et la création de réseaux de coopération internationale. Un registre européen des agences d’assurance qualité basé sur l’examen national a également été approuvé. (Hawes, 2005)

Un tel processus a dérivé l’Europe à la propension, à l’intérieur, dans la reconnaissance mutuelle des décisions d’accréditation, par le biais du « Consortium européen d’accréditation dans l’enseignement supérieur » (ECA) (2003) (2003) qui est une Consortium de 15 organismes d’accréditation nationaux de 10 pays accordés par la reconnaissance mutuelle des décisions d’accréditation depuis 2007 et leurs implications juridiques, à la suite des recommandations de la Convention de reconnaissance de Lisbonne (2004). Il repose sur le respect des objectifs du processus de Bologne d’établir un système d’accréditation et de certification avec des procédures comparables et est structuré sur un code commun de bonnes pratiques, de confiance mutuelle, de guides, d’outils et de normes communes et de coopération mutuelle entre agences. 3 / p>

Cependant, compte tenu de sa contradiction avec les principes de l’UE qui propose la libre mobilité, il semblerait que la « intonation » pourrait également permettre aux universités d’être créditées de l’agence qu’ils souhaitent. De même, des organismes régionaux sont également en train d’être développés dans le vieux continent par professions.

Contrairement à la différence, le modèle d’accréditation américaine a lancé son internationalisation de marché grâce à la multiplicité des agences d’accréditation existantes par des domaines de connaissances et de professions.Le modèle d’accréditation des institutions américaines est basé sur 8 agences E.ya. Des institutions par les régions de pays (États du milieu, centre-nord, nord-ouest, sud, occidentale, occidentale (senior), Nouvelle-Angleterre (technique / carrière), Nouvelle-Angleterre (enseignement supérieur). La Sacs, qui correspond à la région sud , il a été autorisé à évaluer et à prouver des institutions latino-américaines. Ce cadre d’évaluation institutionnel est accompagné des agences d’EYA par des domaines disciplinaires, avec 81 organisations autonomes et à but non lucratif reconnues pour 2006 par le gouvernement fédéral et le Conseil pour l’accréditation de l’enseignement supérieur (CHA). La plupart d’entre elles ont commencé à agir ces dernières années à l’extérieur du pays. Ils sont très efficaces sur un marché concurrentiel, car aux États-Unis, bien que l’accréditation soit volontaire, les universités ne peuvent pas accéder aux fonds fédéraux si elles ne sont pas accréditées et même de nombreux emplois exigent professionnels des établissements accrédités.

D’autres systèmes d’accréditation associés sont l OS de l’Australie, du Japon, de Hong Kong et de la Nouvelle-Zélande membres de l’Accord de Washington, dans laquelle chaque pays a développé sa propre agence d’accréditation, mais avec des normes régionales et avec une reconnaissance mutuelle par les agences membres de l’accord susmentionné.

4 Les 5 axes d’accréditation internationale en Amérique latine

en Amérique latine Il existe une diversité de modèles d’évaluation et d’accréditation nationaux (monopolistiques, obligatoires, volontaires, compétitifs, privés et justes. inexistant) qui découlent à leur tour une diversité dans les modèles d’accréditation internationale, diverses et limitées aux caractéristiques des systèmes nationaux eux-mêmes. (Rama, 2005)

La région est insérée, même dans une dimension moindre que d’autres régions du monde, à la tendance à la création de réglementations internationales dans l’ES. En ce sens, bien qu’il n’y ait pas de processus d’intégration régionale, car ceux-ci sont incontensionnels et sont relativement peu d’intensité dans l’enseignement supérieur, cependant, un ensemble de dynamiques est en cours de traitement qui marquait la conformation de l’accréditation internationale dans la région.

Nous pourrions classer le processus de conformation de l’accréditation internationale dans la région à partir de plusieurs axes Ordinateurs:

4.1 Incorporation des normes internationales

Les institutions locales ont tendance à incorporer des processus, des critères, normes et y compris les évaluateurs internationaux. C’est un processus par lequel les agences locales commencent à intégrer des composantes et des accords internationaux fondés sur la coordination des normes et critères communs bilatéralement ou régional. Au-delà des avancées conceptuelles de manière indépendante, il est remarquable, en tant que mouvement collectif d’accord d’accréditations nationales, les initiatives du réseau d’agences d’accréditation (RIACE) créées en 2003 dans le cadre de l’initiative de plusieurs agences nationales d’évaluation et d’accréditation et de l’UNESCO. Institut international d’enseignement supérieur (IESALC) en vertu de ma gestion, qui travaille sur la perspective de la construction de processus d’accréditation internationale fondés sur la coordination des agences nationales. Elle a mis au point un ensemble de bonnes directives pour contribuer au fonctionnement des agences d’accréditation et à un manuel d’auto-évaluation d’agences nationales, ce qui vous permet de guider les processus d’auto-évaluation et d’évaluation externes respectifs.

Dans ce processus, change toujours avec diverses directives, RIACE, en tant qu’organisation privée à but non lucratif formée par des institutions publiques et privées, elle ne repend pas est devenue un accrédiditeur de deuxième étage mais se limite à reconnaître que L’évaluation effectuée par les agences a suivi les lignes directrices et critères conçus dans les anneaux et que le rapport d’évaluation externe satisfait et est conforme à ces critères (Agence de deuxième niveau). Sin embargo, en otra orientación parece estar avanzando en la realización de una acreditación regional experimental de una carrera de grado, fundamentalmente focalizada en los países que aún no han establecido procesos de acreditación nacionales.

4.2 Acreditación internacional por agencias locales o redes universitarias

Algunas agencias e instituciones, en general inicialmente de acción reducida a los ámbitos nacionales o insertas en redes internacionales, comienzan a actuar internacionalmente, y desarrollar procesos de evaluación y acreditación internacional fuera de sus países de Origine.L’entrée de ces institutions nationales à l’accréditation internationale est donnée par les intérêts académiques ou commerciaux, dans un service privé, avec plusieurs cas associés à la dynamique académique ou à une action régionale.

La présence de divers cas d’accréditation internationale dans la région est très vaste et échappe à la taille de cet article sa possibilité d’inscription. Cependant, au-delà de certains cas, il est possible d’identifier que la soumission à l’accréditation internationale est plus importante dans les universités qui ont tendance à se concentrer sur des normes de qualité élevées, dans les pays où il n’y a pas d’accréditation locale, dans les universités renversées à l’étranger ou dans ces insertions de réseaux homogènes. .

Ainsi, par exemple, au Pérou, il est affiché comme l’université nationale d’ingénierie (architecture) est en train d’accréditation internationale avec l’Institut royal des architectes britanniques (RIBA) ou de Cayetano Heredia (privé ) (Stomatologie) a été accrédité en coordination avec la CNA de la Colombie. L’ECADOR ESPOL est, par exemple, la première université publique du processus d’accréditation devant le Règlement des États-Unis, même malgré l’existence d’une agence monopolistique et obligatoire dans le pays. ABET est l’une des agences internationales et des crédits les plus connues des programmes d’ingénierie, de technologie, de calcul et de science appliquée des instituts d’enseignement supérieur. Il a actuellement accrédité environ 2800 programmes dans plus de 550 instituts d’enseignement supérieur et universités des États-Unis. En novembre 2006, il a commencé l’accréditation de programmes en dehors des États-Unis avec les nouveaux critères ABET 2000. À ce jour (2008), les universités latino-américaines qui ont des programmes accrédités à l’ABET sont les suivants: l’Institut technologique de Monterrey (Mexique); et l’université catholique pontificale (Chili).

Dans la région, il existe également des processus d’accréditation internationaux provenant de plusieurs zones nationales. Étant donné que les agences gouvernementales peuvent être renvoyées à des agences nationales (CNA de la Colombie et de l’Argentine). Comme processus d’a.i. Fabriqué par les organismes d’entreprise peut être enregistré à l’Union des universités d’Amérique latine (UDUAL) qui a accrédité plusieurs universités de la région et de l’APRICA (Association des universités privées en Amérique centrale) qui a également accrédité plusieurs de ses universités associées en Amérique centrale. Le Cindland qui est une association qui regroupe 34 universités, créé une agence d’accréditation (IAC) d’agir au niveau régional et qu’il a accrédité un programme d’une université membre (Cayetano Heredia). Il devrait également être mis en évidence entre les processus d’accréditation internationale effectués dans le cadre de réseaux, qui rend le groupe de lauréats et l’association d’universités adventistes de la région, à la recherche de systèmes de qualité commun qui leur permettent une mobilité des étudiants et un sceau homogène, au-delà des différences locales. ou l’existence de processus d’évaluation et d’accréditation au niveau local avec des critères différenciés. Ces réseaux, à l’intérieur, développent des normes et des critères amusant comme des formes d’accréditation, d’aligner la dynamique éducative entre leurs universités au niveau régional, afin de faciliter la mobilité interne.

dans cet axe, il vaut la peine d’envisager est le cas du Mexique, qui a, dans l’une de ses composantes, le fonctionnement des agences d’accréditation par des domaines disciplinaires avec une certaine similitude avec le modèle américain. Ce processus d’évaluation et une accréditation locale permettent de développer des processus d’accréditation internationale du Mexique à travers ces conseils d’accréditation. Les agences d’accréditation reconnues par les Copaes sont habilitées à mener à bien les processus d’évaluation propices à l’accréditation des programmes de premier cycle et du technicien supérieur de l’Université ou professionnel associé, dans des domaines de connaissance définis, dans les institutions publiques et privées du pays, et avoir des capacités et la liberté de mettre également en œuvre des processus d’évaluation et d’accréditation à l’échelle internationale. Le fait qu’il y ait 23 agences d’accréditation structurées par des zones disciplinaires et dans la grossesse de laquelle les collèges professionnels respectifs de ces zones disciplinaires ont eu un rôle déterminant, dans le cadre d’un système organisé où chacun d’entre eux est monopole dans une zone respective de Les compétences facilitent une action ordonnée et potentiellement collaborative de l’internationalisation de l’accréditation. On s’attend à ce que les conseils puissent atteindre 28 pour couvrir tous les domaines de la connaissance établis par l’UNESCO dans leur classification internationale normalisée de l’éducation (1997) constituant ainsi un fort scénario d’action de processus d’accréditation internationale.Telle est, par exemple, le cas du Conseil d’accréditation de l’enseignement comptable et de l’administration (CACCE) comportant une action régionale d’action et d’accréditation.

4.3 Accréditations internationales dérivées des accords de libre-échange

Dans le cadre d’une troisième orientation Les processus d’accréditation internationale sont articulés à partir d’accords de libre-échange qui ouvrent les portes à la reconnaissance mutuelle des certifications, qui induisent l’intonation. processus entre agences et acteurs, ou liberté de marché de l’accréditation internationale par le biais de bases communes. L’axe qui affecte l’accréditation internationale est donné par des accords de libre-échange signés par plusieurs pays de la région, dont le Chili, le Mexique, le Pérou, la Colombie, l’Amérique centrale et la République dominicaine, repose sur l’inclusion des accords de reconnaissance mutuels (bras) et Cela obligera la mise en place de critères communs de systèmes d’enseignement supérieur en termes de structures, de cycles, d’accréditation et de recertification. C’est de mettre en évidence en ce sens que l’Organisation mondiale du commerce, dans le cadre de l’AGCS (Accord commercial de service général), oblige les pays membres à adhérer aux règles de base du fonctionnement de l’enseignement supérieur afin d’éviter l’existence de barrières indirectes. Ces exigences font référence à des normes de qualité vérifiées par les accréditations et les compétences professionnelles vérifiées par recertifications, qui sont toutes constituées comme des incitations supplémentaires à l’A.I.

4.4 Cadres juridiques qui permettent une accréditation internationale

dans une quatrième orientation, il convient de mentionner les cadres normatifs permettant l’exercice interne des agences d’évaluation internationales et d’accréditations principalement à l’intérieur du volontaire Systèmes d’E.ya. ou dans lequel légalement le processus d’accréditation local habilite l’action des acteurs externes reconnus. Il est de souligner qu’il est décisif dans le processus de facilitation de la dynamique de l’accréditation internationale dans la région, en termes de liberté d’action des agents d’accréditation externes, aux cadres normatifs des systèmes d’assurance de la qualité construits en Amérique latine à partir de 1995. Depuis lors, les agences d’évaluation et d’accréditation ont été créées en Argentine, au Chili, au Paraguay, au Brésil, en Bolivie, en Jamaïque, en Équateur, au Pérou, en Colombie, au Panama, au Costa Rica, à l’El Salvador, au Nicaragua et au Mexique, dont les cadres de réglementation et les règlements sont-ils constitués dans Les axes dominants qui définiront le profil que les processus d’accréditation internationale auront.

Cadres juridiques en Amérique latine ne limitent pas la viabilité des accréditations internationales. Le caractère direct de l’accréditation dans la région est l’un des facteurs qui la facilitent. Cependant, dans les cas non volontaires et monopolistiques d’Équateur et de Panama, et dans certaines carrières de l’Argentine, du Paraguay et du Pérou, où l’accréditation est obligatoire, implique que l’accréditation internationale ne pouvait être développée que par des accords entre les agences par le biais du système de reconnaissance mutuelle ou de nature supplémentaire ou répétitive avec les coûts supplémentaires que cela implique pour les universités.

En général, tant que les systèmes sont des volontaires, il existe un espace potentiel pour l’accréditation internationale. Le caractère potentiel des monopoles internes et de la réglementation de son accréditation aux frontières nationales est l’axe déterminant de la manière dont les processus d’accréditation internationale peuvent être développés dans les différents pays. Tant que les agences monopolistiques juridiques et les systèmes d’évaluation obligatoires, il y aura des restrictions sur le revenu direct des institutions d’accréditation externes. À l’inverse, tant que les agences locales sont publiques, elles ont des restrictions pour agir en dehors de leurs pays d’origine.

Dans le cas de la Colombie, l’accréditation est volontaire, mais c’est légalement un acte de foi publique accordé par le ministère avec une signature du ministre à la suite de ses procédures, qui peuvent également restreindre l’accréditation internationale, même lorsque Comme mentionné, il n’était pas un facteur restrictif à l’accréditation d’action régionale indépendante de l’Agence nationale d’accréditation. Une telle situation a déterminé que, dans un cas de demande d’évaluation et d’accréditation de l’Université d’hérédia du Pérou pour un programme, le Conseil national d’accréditation devait exiger une autorisation de l’exécutif qui a délégué que le mandat à un organe non officiel, mais dont la validité n’est pas légale. . La restriction d’action en dehors du pays est dérivée de la différence entre une accréditation de valeur juridique et une autre accréditation de la valeur académique. L’accréditation juridique ne peut être exercée dans d’autres pays sans l’existence d’accords de réciprocité intergouvernementaux très complexes.Ces cadres imposent que la viabilité des processus d’accréditation internationale repose sur des accords entre des agences de reconnaissance et dans l’intonation de leurs critères et de leurs orientations.

4.5 Accréditations internationales associées aux accords d’intégration régionale

L’une des orientations de l’accréditation internationale est associée à des accords internationaux, mais préservant les monopoles nationaux des agences locales. Dans ces cas, le processus d’internationalisation et la construction de l’accréditation internationale sont soutenus dans certains cas d’intégration régionale spécifique, à l’Union européenne, de même que les cas de Mercosur ou d’Amérique centrale et où les organisations nationales ont tendance à établir une coordination, ou « enteron « Entre les différents critères, procédures ou normes d’évaluation. Ces politiques sont également constituées dans des facteurs promoteurs de la création d’agences nationales dans tous les pays de la région, soustraits de l’Uruguay et du Venezuela à Mercosur et au Honduras et au Guatemala en Amérique centrale.

a) Le modèle d’accréditation internationale en Centre L’Amérique

Le modèle d’évaluation et d’accréditation en Amérique centrale est basé sur la création d’agences nationales. À ce jour, il n’y a que dans le Costa Rica (2), le Nicaragua, le Panama et l’El Salvador, mais il y a un engagement de pays à créer des agences nationales dans toutes. Dans cette orientation, une agence d’évaluation et d’accréditation du deuxième étage qui évalue et crédits a été créée. Cependant, ni là, les agences locales sont homogènes. Au Panama, il est obligatoire, à El Salvador, le Nicaragua et le Costa Rica sont volontaires, tout en manquant toujours au Guatemala et au Honduras.

L’accréditation internationale dans ce sens peut être donnée par diverses modalités. Au Costa Rica, les universités ont accrédité certains de leurs programmes avec des institutions internationales, mais dans le même temps, l’agence d’évaluation (Sinaes) a reconnu par accord la validité des accréditations internationales de ces universités. Le Honduras et le Guatemala suivent le modèle où les établissements d’élite et les réseaux de qualité ont été soumis à des processus d’accréditation internationaux.

Cependant, dans le même temps, des agences d’accréditation régionales pour les disciplines ont été créées par l’action des collèges professionnels, une agence de troisième cycle régionale promue par la CSCA, et il existe une agence d’accréditation pour les universités privées de la sous-région. (Auprica).

B) Le modèle d’accréditation internationale dans le Mercosur

Le modèle de construction de l’accréditation régionale à Mercosur a été élaboré en premier lieu par la signature d’un mémorandum d’accord Sur la mise en œuvre d’un mécanisme d’accréditation expérimental (MEXA) pour la carrière pour la reconnaissance des titres de diplômes universitaires dans les pays du Mercosur et de la Bolivie et du Chili en tant que pays associés. Le Venezuela n’est toujours pas un membre à part entière. Le MEXA, les dimensions établies, les composants, les critères et les indicateurs de l’accréditation de 3 courses Mercosur (médecine, agronomie et ingénierie), qui est finalement accordée par la réunion des ministres qui constitue une foi publique à ces reconnaissances académiques. Ce système a fonctionné comme une accréditation sur une base volontaire commune avec l’objectif d’approbation des titres au niveau du Mercosur (uniquement en termes académiques car cela ne permet pas l’exercice) et de l’amélioration de la qualité. (Mora; Fernandez Lamarra, 2006)

Ce système expérimental s’est terminé et en juillet 2008, le début d’une nouvelle phase marquée par la création d’un système d’accréditation régional des courses universitaires des États d’États-Unis a été approuvé. Parties de Mercosur et États associés à l’objectif de la mise en œuvre de la reconnaissance régionale de la qualité académique des degrés respectifs. Dans le nouveau système, l’accréditation est volontaire, pour les courses de diplôme, en vigueur pendant 6 ans, la reconnaissance des pays signataires et ne confère pas à l’exercice de la profession dans les autres pays, mais vise à la mobilité académique et à la facilitation de reconnaissance aux fins de la poursuite des études dans les autres membres de l’accord.

Le système repose sur l’existence (futur pour l’Uruguay) des agences d’accréditation nationales, qui sont les organes exécutifs de l’arcu- SYSTÈME SUD. Ils agiront organisés comme un réseau d’agences d’accréditation nationales (grenouille) qui seront qui résoudront les critères d’accréditation régionale. L’accréditation est responsable de l’agence nationale respective.

5 Conclusions

L’évaluation de l’accréditation internationale dans la région reste un processus très difficile à évaluer en étant récemment dans ses débuts.Il est clair qu’il contient un ensemble d’éléments positifs tels que l’existence de normes mondiales facilitant une plus grande mobilité académique, une plus grande objectivité et une plus grande neutralité en ce qui concerne les processus locaux, contribue à une plus grande comparabilité des niveaux de qualité des institutions et des programmes. Tant qu’il intègre des critères, seuls techniques ont tendance à une plus grande prépondérance de critères de qualité. Son évaluation est globale et, par conséquent, elle enseigne la construction d’une plus grande pertinence mondiale, ainsi que de l’élaboration de programmes d’études sur la base de compétences professionnelles.

d’une analyse critique, ils impliquent généralement des coûts plus élevés et, dans de nombreux cas, une duplicité des processus d’évaluation compte tenu des cadres normatifs des pays. Ses normes sont beaucoup plus exigeantes que les normes nationales, visualisant plus orientées vers une sorte d’institution universitaire de nature mondiale et dérangeant la différenciation des systèmes tertiaires. Il est caractérisé en ce sens en réduisant les niveaux de pertinence locaux d’institutions et de programmes. Enfin, de nombreuses recommandations ne sont pas faciles à déterminer par coûteux et non à respecter les paramètres opérationnels des systèmes d’enseignement supérieur et des institutions des différents pays de la région.

L’avenir de l’évaluation de l’évaluation semblerait Pour être orienté vers une libéralisation et une normalisation du fonctionnement, à la fois d’enseignement supérieur, ainsi que de processus d’évaluation et d’accréditation, dans le cadre de nouvelles formes de régulation de FR à l’échelle mondiale. En ce sens, il y a une tendance à développer des règlements qui tendent à être reconnu sur la base de la péréquation des conditions de production et des systèmes d’assurance qualité basés sur des critères communs. Un tel processus peut être basé à la fois sur la recherche et la construction de mécanismes de convergence régionaux de processus d’accréditation, de la conformation des processus d’accréditation sous-régionale non monopolistiques basés sur des agences nationales (Caraïbes, Amérique centrale et Mercosur) et la création d’accords de mutuels reconnaissance entre agences.

Un scénario de l’A.i est également en cours de développement. , associé à l’ouverture des économies et des accords de libre-échange qui tendent à imposer des critères et des règlements internationaux communs. Compte tenu de la complexité des processus éducatifs, l’absence de consensus régionale concernant les caractéristiques de l’ouverture, la diversité des universités, est réalisable de supposer l’existence d’une multiplicité de processus d’accréditation internationale, du marché, des universitaires ou du gouvernement, au niveau des pays. ou des sous-régions.

Les scénarios les plus dominants des manifestations de l’accréditation internationale (AI) dans la région sont les suivants:

a) Toute la région, À différentes dimensions, il est soumis à la tension dérivée du développement de processus d’accréditation internationale. La tendance croissante à l’ouverture des processus facilite le développement de processus d’accréditation internationale;

b) la différenciation des systèmes d’évaluation et d’accréditation, ainsi que les axes des processus d’ouverture de la région, déterminent une large différenciation des formes qui assument une accréditation internationale dans la région, mais compte généralement la Nature volontaire de l’accréditation, les universités sont dans la possibilité de développer indépendamment des accréditations internationales;

c) des institutions de qualité, des institutions privées et celles qui sont plus renversées sur l’action internationale sont celles qui sont en cours d’accréditation internationale;

d) Les agences évaluent la promotion de l’intégration de l’international Les critères dans leurs processus d’accréditation, mais ils couvrent à peine les demandes locales que leurs cadres normatifs les imposent;

e) Il existe une présence croissante de multiplicité d’institutions d’accréditation internationales dans la région, qui sont en général à but non lucratif privé, Les deux de la région et extra-régional;

f) Bien qu’il existe des acteurs d’accréditation régionaux qui tentent de tirer parti des opportunités, la domination est donnée par l’action des agences d’accréditation des programmes d’origine américaine;

g) Les processus d’accréditation sous-régionale (Amérique centrale et Mercosur) sont des processus limités et très réduits en termes de cadres réglementaires et de sa portée s, mais ils se déplaçaient lentement mais continuellement vers leur convergence et la conformation des accréditations internationales;

h) Les accords de libre-échange élargissent les espaces d’opportunités pour le développement d’accréditations internationales et constituent l’un des Axes de la construction des bases de l’accréditation internationale.

Références

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reçu EM: 10 de 2008 Holding
EM: 12 de Março 2009

1 Papier présenté au premier congrès international d’évaluation et d’accréditation. Conseil d’accréditation de l’enseignement de la comptabilité et de l’administration (CACCE). Campeche, Mexique, 3, 4 et 5 septembre 2008
2 Définition de l’aneca (2004): – Critère: principe ou base axiomatique définissait a priori sur lequel une évaluation peut être émise. – Indicateur: expression qualitative ou quantitative à mesurer dans quelle mesure les objectifs sont-ils précédemment fixés par rapport aux différents critères à évaluer pour un programme donné (chaque critère peut être évalué avec un ou plusieurs indicateurs associés).
3 Disponible à: <

http://www.aneca.es/ Activin / Activin_inter_ees.asp # 2 . Accès à: 07 juin 2008

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