Nașterea acreditării internaționale

Nașterea acreditării internaționale1

Nașterea acreditării internaționale

Claudio Rama

director al Institutul Internațional al UNESCO pentru învățământul superior din America Latină și Caraibe (IESALC) (2001-2006). Diplomă în economie; Postuniversitar în drepturile de autor; Absolvent al proprietății industriale; Specialist în marketing; Telematică și specialitate pe calculator pentru învățământul la distanță; Master în Managementul Educației; Doctor de Științe ale Educației; Doctor în drept. E-mail: [email protected] Pagina de start: www.claudiorama.name

Synthesis

Acest articol analizează axele acreditării internaționale și modalitățile sale dominante la scară globală ca expresie a globalizării și internaționalizării învățământului superior. Se concentrează asupra caracteristicilor proceselor de evaluare și acreditare din regiune și în complexizarea învățământului superior, analizând cauzele prin care acreditarea internațională din regiune și că caracteristicile sistemelor naționale și evaluarea și acreditarea subregională determină o diferențiere Procesul de acreditare internațională în regiune. Articolul detaliază diferitele axe pe care se construiește acreditarea internațională din regiune. Articolul concepe o tendință la acreditarea internațională în America Latină pe baza diversității modalităților de piață, a cadrelor universitare și a guvernărilor în cadrul unei construcții lente a reglementărilor internaționale în care se inserează învățământul superior și care se confruntă cu diferite tipuri de deschidere , răspunsuri de control și protecție.

Cuvinte cheie: acreditare. Internaționalizarea. America Latina. Învățământul superior.

Prezentul articol discută principalele orientări și tendințe globale pentru acreditarea internațională ca espresie a globalizării și internaționalizării învățământului superior. Se concentrează asupra caracteristicilor acestor noi procese de evaluare și acreditare în regiune. Ca parte a complexității în creștere a învățământului superior, aceasta explorează motivele pentru care acreditarea a fost introdusă în regiune și modul în care particularitățile sistemelor naționale și procesul de evaluare și acreditare subregională determină diferența în acreditarea internațională din regiune. Articolul detaliază diferitele axe pe care se construiește acreditarea în regiune. Articolul vede o tendință spre acreditarea internațională în America Latină, bazată pe o varietate de forme de piață, academice și guvernamentale, în cadrul unui proces lent de construire a reglementărilor internaționale în care se introduce învățământul superior și din care derivă diferite tipuri de răspunsuri Deschidere, control și protecție.

Cuvinte cheie: acreditare. Globalizarea America Latina. Învățământul superior.

1 Complexizarea proceselor EYA ale EN

Crearea de agenții naționale de evaluare și acreditare din regiune a fost începutul unei noi fizionomie universitară între autonomia universitară și libertatea pieței , ca proces de construire a sistemelor de supraveghere și de îmbunătățire a calității. Ei au însemnat o pană de reglementare între autonomia universităților publice și libertatea de piață a instituțiilor private la nivel local și sunt constituite pe axele conformației reglementărilor publice. Acesta este un proces care sa dezvoltat la scară globală și, de asemenea, în America Latină, denumit în continuare ca o derivare a celei de-a doua reforme care a creat o expansiune și o diferențiere instituțională fără control al calității.

Cu toate acestea, foarte repede complexizarea structurilor productive, disciplinare și educaționale, precum și cerințele crescânde de calitate și competitivitate, au promovat o expansiune și o evoluție a acestor sisteme inițiale de evaluare prin mai multe căi. /p>

Astfel de complexizare a acreditării în regiune și la nivel la nivel de nivel, a derivat în schimbări semnificative în paradigme și prima dinamică, care a fost exprimată – în mod diferit – într-o transformare a agențiilor de evaluare în sistemele de asigurare a calității. O astfel de modificare promovează trecerea la rândul său de la modelele de acreditare monopoliste la sisteme competitive, de la procesele naționale de acreditare la conformarea acreditărilor internaționale; Din acreditările procesului la acreditările produselor (profesioniști), precum și acreditările postuniversitare la acreditările educației transnaționale în toate dimensiunile sale.

În această evoluție a agențiilor de evaluare către sistemele de asigurare a calității, este demn de remarcat ca fiind una dintre cauzalitățile sale, diferențierea proprii a programelor și instituțiilor, derivate din evoluția și diversificarea sistemelor de învățământ superior și proprii Dinamica agențiilor. În acest fel, actorii de reglementare, abordările de calitate și domeniile de evaluare și acreditare sunt extinse. Pasajul de la agențiile de evaluare către sistemele de asigurare, servește și diversitatea nivelurilor și modalităților educaționale, la diversitatea actorilor, a noilor cereri de muncă, precum și a noilor practici pedagogice și a zonelor disciplinare, care ridică necesitatea unor noi instituții, mecanisme și politici , ca noi paradigme și noi modalități ale evaluării.

Această dinamică face parte din o mișcare mai largă marcată de trecerea proceselor locale de acreditare față de acreditarea internațională. Prin complexarea sistemelor ES și propriile procese, alți actori de evaluare, cum ar fi colegii profesionale, bresle, corporații sau agenții private, și în această linie sunt internaționalizate și când eya. Pentru actorii privați locali, având în vedere cadrele acordurilor și acordurilor internaționale și comerciale, tind să genereze o deschidere a acelorași oportunități de acțiune pentru actorii internaționali. Dincolo de aceasta, AI este constituit în mod fundamental ca un instrument de îmbunătățire a calității la niveluri de standarde internaționale. Acest lucru încurajează în continuare, având în vedere trecerea de la dominația monopol a unei acreditări naționale față de acreditarea din ce în ce mai internațională, la propunerea agențiilor locale și externe.

În mod egal, poate fi adăugat ca o altă cauză, Dificultatea locală de evaluare a educației transnaționale ca element care contribuie, de asemenea, la construirea dinamicii acreditării internaționale (AI). Nașterea educației transnaționale este, de asemenea, derivată ca sistemele locale de E. și A. să aibă dificultăți enorme conceptuale și de reglementare pentru acțiuni în aceste domenii. Educația virtuală, predarea, studentul și mobilitatea instituțională nu pot fi evaluate numai cu standarde sau standarde locale. Chiar și postuniversitățile, atâta timp cât acestea trebuie să se concentreze asupra granițelor cunoștințelor, care sunt adesea introduse în rețelele globale de cercetare sau care fac parte din alianțe strategice în cadrul diviziei internaționale a muncii academice și a specializării disciplinare, acestea tind să solicite evaluatori externi de la egal la egal și criterii globale și paradigme Societatea și sunt asociate cu procesele internaționale de evaluare și acreditare. Astfel, educația transnațională pare să solicite o acreditare internațională.

2 Acreditare internațională

Una dintre caracteristicile dominante ale învățământului superior la scară globală este dată de internaționalizarea în creștere a dinamicii sale, Instituții, studenți, programe, curricule și profesori. Acesta este un proces complex care acționează în toate domeniile educației și care este răspunsul sau însoțit de diferite politici, atât rezistență, cât și deschidere, la nivel național, regional sau global. În acest context, acreditarea internațională ca o nouă paradigmă a evaluării care încorporează elemente de protecție și de deschidere pentru sistemele locale de învățământ superior. Educația transnațională, prin apărurea în două sau mai multe locuri, este o modalitate educațională care necesită o acreditare internațională. Atâta timp cât procesele de evaluare acționează asupra cadrelor didactice, a infrastructurilor, a programelor etc. și că sunt date în diferite teritorii, există o tendință de a solicita o evaluare și acreditare supranațională. În acest sens, acreditarea internațională este una dintre caracteristicile care își asumă sistemele educaționale în contextul actual al globalizării și al societății cunoașterii. După cum spunea Isus Sebastián (2008, p.2):

Educația transnațională ridică un nou domeniu de acțiune pentru legislație și sisteme naționale de evaluare și acreditare, precum și introduceți problema acreditării calității furnizorilor de servicii educaționale care sunt predate din alte țări.

Acreditarea internațională este o derivare a complexizării proceselor de evaluare și acreditare și este constituită ca o componentă care să își asume sistemele educaționale în contextul actual al globalizării și societatea cunoașterii. Este o nouă paradigmă a evaluării educației, atât la nivel local, regional, cât și globală, într-un proces neliniar, care urmează diferite căi cu tensiunile lor respective.

A.i. Face parte dintr-un proces mai larg dat de internaționalizarea învățământului superior, conforme bazei pentru dezvoltarea unor procese de evaluare și acreditare din ce în ce mai internaționale. Una dintre aceste orientări este marcată de construirea de mecanisme și procese de convergență ale sistemelor naționale ale E. și.A., care este constituită ca fiind una dintre axele construcției AI. Acest lucru nu este un proces unic și nici nu este scutit de tensiuni și conflicte, implicând în același timp un transfer de suveranitate și transfer de comitete și acțiuni de la frontierele naționale în zonele supranaționale. În acest sens, va fi diferit în nuanțele de intensitate a standardelor și criteriilor, a gradului de funcționare a instituțiilor internaționale și a formelor de convergență a instituțiilor naționale. (Aneca, 2004) 2

Acreditarea internațională poate fi definită diferit:

a) ca acreditare de către instituții situate într-o altă țară decât cea oferită de acest serviciu;

b) ca acreditare care este valabilă din cadrele naționale în care au fost date;

c) ca concepții și criterii ale agențiilor locale pe care le încorporează Componentele globale în procesele lor de acreditare;

d) ca o convergență a agențiilor naționale privind criteriile comune și recunoașterea acreditărilor lor respective;

e) ca acțiuni ale agențiilor supranaționale care acționează în diferite țări

Procesul de complexare a internaționalizării educației, marchează scenariul E. și o internaționalizare însăși. Ea este derivată din diferențierea sistemelor, și, ca sesizare, este exprimată și în încorporarea componentelor internaționale în Evaluarea națională, în deschiderea prezenței acreditărilor externe, în internaționalizare în evaluarea și convergența sistemelor de acreditare prin alianțe, standarde similare, intonarea operațiunii sale sau recunoașterea reciprocă a acreditărilor sale. În această linie, una dintre cele mai dominante axe actuale ale acestui proces de internaționalizare a acreditării se axează pe spațiile subregionale ale proceselor de integrare sau acordurile bilaterale, dintre care includ acorduri de liber schimb.

2.1 Cauzele internaționale Acreditarea

Construirea reglementării internaționale face parte din standardizarea care caracterizează globalizarea și mobilitatea factorilor și care necesită procese de E. și A. comună. De asemenea, merită menționat în contextul actual al expansiunii cunoașterii, diferențierea disciplinară extinsă, care promovează o cerere de acreditare în domenii foarte specializate, cu criterii foarte specifice care depășesc sistemele centraliste monopoliste. Cu toate acestea, încetinirea procedurilor, rigurozitatea scăzută și obiectivitatea evaluărilor locale sau absența unor standarde de înaltă calitate, având în vedere eterogenitatea ridicată a sistemelor de învățământ superior. (Diaz Barriga et al, 2008, 2008, 2008, unul dintre factorii determinanți care conduc la IES să se supună acreditării regionale sau internaționale, dincolo de cadrele juridice sau beneficiile economice, se pare că se odihnește în expansiune și uzura cunoașterii; și competiția de interuniversitate în creștere, cu căutarea în consecință a unor standarde de calitate superioară înainte de concurența respectivă. De asemenea, afectează căutarea unor condiții mai bune de piață de către universități și programe în contextul unei cmetitivități instituționale mai mari. Acest lucru, având în vedere că acreditarea este o modalitate de a adăuga valoare procesului educațional, acreditarea internațională fiind o formă mai mare de evaluare prin acordarea de capital uman și certificări valoarea reală în termeni globali și, prin urmare, permițând o mai mare recunoaștere economică și o mobilitate internațională superioară profesioniștii unei țări. Acreditarea internațională facilitează mobilitatea oamenilor și a capitalului la nivel regional și internațional și promovează standardele globale de educație și educație. Numărul larg de instituții și creșterea concurenței pentru atragerea studenților și a profesorilor, funcționează ca un stimulent pentru A.I., pentru a diferenția sistemele și instituțiile din punct de vedere academic – și, de asemenea, social-sisteme și instituții, atâta timp cât.i. Ierarhia și pune în valoare instituțiile de învățământ într-un cadru comparativ global și permite o concurență interuniversitară privind parametrii obișnuiți și recunoscuți.

În mod similar, în noua realitate a mobilității profesionale, academice și studențești puternice și în cazul în care teoriile pedagogice apreciază din ce în ce mai mult eficiența academică a mobilității, a.i. De asemenea, contribuie la suprimarea sau facilitarea procesului de recunoaștere greoaie care trebuie efectuată în general înainte de universitățile prin analiza și contrastul curriculei

3 Diferențierea ey către internațional

Evaluarea și acreditarea internațională este un proces de construcție teoretică și practică și care este doar la începuturile sale. Se pare că urmează mai multe linii care nu sunt neapărat convergent. Pe de o parte, merită evidențiază existența unei orientări tradiționale axate pe procesele individuale de evaluare a instituțiilor și a programelor de evaluare pe baza standardelor cu mai multe componente internaționale și concluzionează într-o acreditare efectuată de o instituție sau o rețea cu acoperire internațională Aceasta este o schemă similară proceselor de evaluare și acreditărilor locale tradiționale care vă extind pur și simplu la îndemână. Structura metodologiei bazate pe procesele succesive de autoevaluare, evaluare externă și acreditare este similară, care variază numai în condițiile indicatorilor, criteriilor, evaluatorilor, cadrelor juridice și acoperirea acreditării.

Pe de altă parte, un proces de evaluare este, de asemenea, conformă pe baza unor indicatori globali comparativi și unde acreditarea nu este dată de o organizație sau o structură națională, internațională, ci printr-o metodologie. Acestea sunt clasamentele, care sunt constituite ca o formă de evaluare internațională comparativă între instituții bazate pe câteva variabile pe care sunt disponibile date comparabile. (Piscoya, 2006) Creșterea indicatorilor internaționali comparativi, precum și a ponderii lor, va arăta o mai mare fiabilitate a acestor evaluări chiar foarte percepute, dar cu timpul ei vor spori în mod semnificativ respectabilitatea lor.

O diferențiere a primei acreditare internaționale menționată, între modelul european și modelul american este, de asemenea, remarcabilă. În cazul modelului care pare a fi urmat în Europa, se verifică că procesul de construire a acreditării internaționale este dezvoltat prin intermediul agențiilor naționale prin „intonarea” orientărilor sale în cadrul procesului de la Bologna care promovează standardele comune între ele Sistemele naționale de învățământ. E. și A. Internațional se desfășoară pe baza „intonării regionale” a criteriilor și standardelor agențiilor naționale care construiesc procese de standardizare regională pe baza convergenței instituționale și a politicilor naționale.

Procesul de la Bologna a fost stabilit ca o țintă promovarea colaborării europene în asigurarea calității în vederea proiectării criteriilor și a metodelor. A fost stabilit un program, astfel încât sistemele naționale de asigurare a calității să includă proceduri comparabile și stabilirea rețelelor de cooperare internațională. Un registru european al agențiilor de asigurare a calității bazate pe revizuirea națională a fost, de asemenea, aprobat. (Hawes, 2005)

Un astfel de proces derivat Europa la Propende, în interiorul, în recunoașterea reciprocă a deciziilor de acreditare, prin „Consorțiul european pentru acreditarea în învățământul superior” (2003), care este a Consorțiu din 15 organizații naționale de acreditare din 10 țări acordate prin recunoașterea reciprocă a deciziilor de acreditare din 2007 și implicațiile lor juridice, în urma recomandărilor Convenției de recunoaștere a Lisabona (2004). Se bazează pe respectarea obiectivelor procesului de la Bologna de a stabili un sistem de acreditare și certificare cu proceduri comparabile și este structurat pe un Cod comun de bune practici, încredere reciprocă, ghiduri, instrumente și standarde comune și cooperare reciprocă între agenții. 3

Cu toate acestea, având în vedere contradicția acestuia cu principiile UE care propune mobilitatea liberă, se pare că „intonarea” ar putea permite, de asemenea, universităților să fie creditate cu agenția pe care o doresc. De asemenea, agențiile regionale sunt, de asemenea, dezvoltate în vechiul continent de profesiile.

Spre deosebire de modelul de acreditare american, și-a inițiat internaționalizarea pieței prin multiplicitatea agențiilor de acreditare existente pe domenii de cunoaștere și profesii.Modelul de acreditare al instituțiilor americane se bazează pe 8 agenții E.ya. De la instituții pe regiuni de țară (state medii, centrale de nord, nord-vest, sud-vest, de sud, occior (junior), occidental (senior), New England (tehnic / carieră), New England (învățământ superior). La sacul, care corespunde zonei de sud A fost autorizată să evalueze și să demonstreze instituțiile latino-americane. Acest cadru de evaluare instituțională este însoțit de agențiile Eya pe domenii disciplinare, cu 81 de organizații autonome și non-profit recunoscute pentru 2006 de către Guvernul Federal și Consiliu pentru acreditarea învățământului superior (ChA). Cele mai multe dintre acestea au început să acționeze în ultimii ani în afara țării. Acestea sunt foarte eficiente pe o piață competitivă, deoarece în SUA Deși acreditarea este voluntară, universitățile nu pot accesa fonduri federale dacă nu sunt acreditate și chiar și multe locuri de muncă profesioniști din instituții acreditate.

Alte sisteme asociate de acreditare sunt l OS din Australia, Japonia, Hong Kong și Noua Zeelandă care sunt membri ai Acordului din Washington, în cadrul cărora fiecare țară și-a dezvoltat propria agenție de acreditare, dar cu standarde regionale și cu recunoașterea reciprocă de către agențiile membre ale acordului menționat mai sus.

4 Cele 5 axe de acreditare internațională în America Latină

În America Latină există o diversitate de modele naționale de evaluare și acreditare (monopolistă, obligatorie, voluntară, competitivă, privată și până la inexistente) care derivă la rândul său, o diversitate în modelele internaționale de acreditare, diverse și limitate la caracteristicile sistemelor naționale. (Rama, 2005)

Regiunea este introdusă, chiar și atunci când este într-o dimensiune mai mică decât alte regiuni ale lumii, în tendința de a crea reglementări internaționale în ES. În acest sens, deși nu există un proces de integrare regională, deoarece acestea sunt destul de parcat și sunt o intensitate relativ scăzută în învățământul superior, totuși, un set larg de dinamici sunt procesate care marchează conformarea acreditării internaționale în regiune.

Am putea clasifica procesul de conformare a acreditării internaționale în regiune de la mai multe computere axe:

4.1 Incorporarea standardelor internaționale

Instituțiile locale tind să includă procese, criterii, standarde și inclusiv evaluatori internaționali. Este un proces prin care agențiile locale încep să includă componente și acorduri internaționale bazate pe coordonarea standardelor și criteriilor comune, atât bilaterale, fie regionale. Dincolo de progresele conceptuale în mod independent, este demn de remarcat, ca o mișcare colectivă de reglare a acreditărilor naționale, inițiativele rețelei de agenții de acreditare (RIACES) create în 2003 în cadrul inițiativei mai multor agenții naționale de evaluare și acreditare și UNESCO Institutul Internațional pentru Învățământul Superior (IESALC) sub conducerea mea, care lucrează la perspectiva construirii proceselor internaționale de acreditare bazate pe coordonarea agențiilor naționale. Ea a elaborat un set de orientări bune de bune practici pentru a contribui la funcționarea agențiilor de acreditare și a unui manual de autoevaluare a agențiilor naționale, care vă permite să ghidați procesele de autoevaluare și evaluare externă.

În acest proces, în continuare, schimbând cu diverse orientări, RIACES, ca organizație privată non-profit formată din instituții publice și private, aceasta nu este propdadă a devenit un acreditor de la etajul doi, dar este limitat la recunoașterea acestora Evaluarea efectuată de agenții a urmat liniile directoare și criteriile concepute în inele și că raportul de evaluare externă satisface și este în conformitate cu aceste criterii (Agenția a II-a). Cu toate acestea, într-o altă orientare, pare să avanseze în realizarea unei acreditări regionale experimentale de o carieră de diplomă, concentrată fundamental pe țările care nu au stabilit încă procese naționale de acreditare.

4.2 Acreditarea internațională de către spațiile de agenții sau Colegiul de rețele

Unele agenții și instituții, în general, de acțiuni reduse la sferele naționale sau inserțiile în rețelele internaționale, încep să acționeze la nivel internațional și să dezvolte procese internaționale de evaluare și acreditare în afara țărilor lor de sursă.Intrarea acestor instituții naționale la acreditarea internațională este dată de interesele academice sau comerciale, în serviciul privat, cu mai multe cazuri asociate dinamicii academice sau acțiunii regionale.

Prezența diferitelor cazuri de acreditare internațională în regiune este foarte vastă și scapă de dimensiunea acestui articol posibilitatea de înregistrare. Cu toate acestea, dincolo de a vedea unele cazuri, este posibil să se identifice că prezentarea la acreditarea internațională este mai mare în universități care tind să se concentreze pe standarde de înaltă calitate, în țările în care nu există acreditare locală, în universități răsturnate în străinătate sau în aceste inserții în rețele omogene .

Astfel, de exemplu, în Peru, este afișat ca Universitatea Națională de Inginerie (Arhitectură) este în curs de acreditare internațională cu Institutul Regal al Arhitecților britani (RIBA) sau Cayetano Heredia (privată ) (Stomatologia) a fost acreditată în coordonare cu CNA din Columbia. Espolul Ecuador este, de exemplu, prima universitate publică în procesul de acreditare în fața Abet a Statelor Unite, chiar și în ciuda existenței unei agenții monopoliste și obligatorii din țară. ABET este unul dintre cele mai cunoscute agenții internaționale și programe de credite de inginerie, tehnologie, computere și știință aplicată de la institutele de învățământ superior. În prezent, acesta a acreditat aproximativ 2800 de programe în mai mult de 550 de institute de învățământ superior și universități din Statele Unite. În noiembrie 2006, a început acreditarea programelor în afara Statelor Unite cu noile criterii ABET 2000. Până în prezent (2008) universitățile latino-americane care au programe acreditate ABET sunt: Institutul Tehnologic din Monterrey (Mexic); și Universitatea Catolică Pontificală (Chile).

În regiune există, de asemenea, procese internaționale de acreditare promovate din mai multe zone naționale. Deoarece agențiile guvernamentale pot fi adresate agențiilor naționale (CNA din Columbia și Coneau din Argentina). Ca procese din A.I. Fabricate de organismele corporative pot fi înregistrate în Uniune a Universităților din America Latină (Udual) care a acreditat mai multe universități din regiune și AUPRICA (Asociația Universităților Private din America Centrală), care a acreditat și mai multe dintre universitățile sale asociate din America Centrală. Cindland, care este o asociație care reunește 34 de universități, a creat o agenție de acreditare (IAC) pentru a acționa la nivel regional și că a acreditat un program al unui univers universitar (Cayetano Heredia). De asemenea, ar trebui subliniat între procesele internaționale de acreditare efectuate în cadrul rețelelor, ceea ce face ca Grupul Laureate și Asociația Universităților Adventiste din regiune, solicitând sisteme comune de calitate care le permit mobilitatea studenților și o sigiliu omogenă, dincolo de diferențele locale sau existența proceselor de evaluare și acreditare la nivel local cu criterii diferențiate. Aceste rețele, în interior, dezvoltă standarde și criterii care se distrează ca forme de acreditare, de a alinia dinamica educațională între universitățile lor la nivel regional, pentru a facilita mobilitatea internă.

În această axă, merită consideram acest lucru Este cazul Mexicului, care are, într-una din componentele sale, funcționarea agențiilor de acreditare pe câmpuri disciplinare cu o anumită similitudine cu modelul american. Astfel de proces de evaluare și acreditare locală permit dezvoltarea proceselor internaționale de acreditare din Mexic prin aceste consilii de acreditare. Agențiile de acreditare recunoscute de Copaes sunt împuternicite să efectueze procesele de evaluare care să conducă la acreditarea programelor de licență de licență și la tehnicianul de rang înalt universitar sau la profesioniști asociați, în domenii definite de cunoștințe, în instituțiile publice și private ale țării, și să aibă capabilități și libertate de a implementa și procesele de evaluare și acreditare pe o scară internațională. Faptul că există 23 de agenții de acreditare care sunt structurate pe zone disciplinare și în sarcină, colegiile profesionale respective ale domeniilor disciplinare menționate au avut un rol determinant, în cadrul unui sistem organizat în care fiecare dintre ele este monopol într-o zonă de respectivă Competențele, facilitează o acțiune ordonată și potențial colaborativă a internaționalizării acreditării. Este de așteptat ca consiliile să ajungă la 28 de acoperire a tuturor domeniilor de cunoaștere stabilite de UNESCO în clasificarea internațională standardizată a educației (1997), constituind astfel într-un scenariu puternic de acțiune al proceselor internaționale de acreditare.Aceasta este, de exemplu, cazul Consiliului de Acreditare al Contabilității și Predarea Administrației (CACEC) care are o acțiune regională de acțiune și acreditare.

4.3 Acreditările internaționale derivate din acordurile de liber schimb

Potrivit unui al treilea orientare procesele de acreditare internaționale sunt articulate din acordurile de liber schimb care deschid ușile la recunoașterea reciprocă a certificărilor, care induce în elaborarea intonării Procesele între agenții și actorii sau libertatea de piață a acreditării internaționale prin baze comune. Axa care afectează acreditarea internațională este dată de acordurile de liber schimb semnate de mai multe țări din regiune, printre care Chile, Mexic, Peru, Columbia, America Centrală și Republica Dominicană, se bazează pe includerea acordurilor de recunoaștere reciprocă (ARM) și Aceasta va forța stabilirea unor criterii comune a sistemelor de învățământ superior în ceea ce privește structurile, ciclurile, acreditarea și recertificarea. Este de a sublinia în acest sens, că Organizația Mondială a Comerțului, în cadrul GATS (Acordul general al serviciilor de servicii), impune țărilor membre să respecte regulile de bază ale funcționării învățământului superior pentru a evita existența unor bariere indirecte. Astfel de cerințe se referă la standardele de calitate verificate prin acreditări și competențe profesionale verificate de recertificări, toate acestea fiind constituite ca stimulente suplimentare la A.I.

4.4 Cadrele juridice care permit acreditarea internațională

într-o orientare a patra, este de remarcat cadrele normative care permit exercitarea internă a agențiilor internaționale de evaluare și acreditare în principal către interiorul voluntarului Sisteme de E.Ya. Sau în care procesul de acreditare locală împuternicește acțiunea actorilor externi recunoscuți. Trebuie să subliniem că este decisiv în procesul de facilitare a dinamicii acreditării internaționale în regiune, în ceea ce privește libertatea de acțiune a agenților de acreditare externă, cadrele normative ale sistemelor de asigurare a calității care au fost construite în America Latină din 1995. De atunci, agențiile de evaluare și acreditare au fost create în Argentina, Chile, Paraguay, Brazilia, Bolivia, Jamaica, Ecuador, Peru, Columbia, Panama, Costa Rica, El Salvador, Nicaragua și Mexic, ale căror cadre de reglementare și reglementări sunt ele constituie Axele dominante care vor defini profilul pe care îl vor avea procesele de acreditare internaționale. Cadrele juridice din America Latină nu limitează viabilitatea acreditărilor internaționale. Caracterul dominant voluntar al acreditării în regiune este unul dintre factorii care îl facilitează. Cu toate acestea, în cazurile non-voluntare și monopoliste ale Ecuadorului și Panama, și în anumite cariere din Argentina, Paraguay și Peru, unde este obligatorie acreditarea, implică faptul că acreditarea internațională ar putea fi elaborată numai prin acorduri între agenții prin intermediul sistemului de recunoaștere reciprocă sau Natura suplimentară sau repetată, cu costurile suplimentare, aceasta implică universitățile.

În general, atâta timp cât sistemele sunt voluntari, există un spațiu potențial pentru acreditarea internațională. Caracterul potențial al monopolurilor interne și reglementarea acreditării sale la frontierele naționale este axa determinantă a modului în care procesele de acreditare internaționale pot fi dezvoltate în diferitele țări. Atâta timp cât agențiile juridice monopoliste și sistemele obligatorii de evaluare, vor exista restricții privind venitul direct al instituțiilor de acreditare externă. Dimpotrivă, atâta timp cât agențiile locale sunt publice, ele au restricții pentru a acționa în afara țărilor lor de origine.

În cazul Columbiei, acreditarea este voluntară, dar este în mod legal un act de credință publică acordată de minister cu o semnătură a ministrului în urma procedurilor sale, care poate, de asemenea, să restrângă acreditarea internațională, chiar și atunci când După cum sa menționat, acest lucru nu a fost un factor restrictiv al acțiunii regionale independente de acreditare a Agenției Naționale de Acreditare. O astfel de situație a stabilit că, într-un caz de solicitare de evaluare și acreditare a Universității Heredia din Peru pentru un program, Consiliul Național de Acreditare a trebuit să solicite o autorizație din partea executivului care a delegat acest mandat unui organ neoficial, dar a cărui valabilitate nu este legală . Restricția acțiunii în afara țării este derivată din diferența dintre o acreditare a valorii legale și o altă acreditare a valorii academice. Acreditarea juridică nu poate fi exercitată în alte țări, fără a exista acorduri de reciprocitate interguvernamentale foarte complexe.Aceste cadre impun că viabilitatea proceselor de acreditare internațională se va baza pe acorduri între agențiile de recunoaștere și în intonarea criteriilor și îndrumării lor.

4.5 Acreditări internaționale asociate cu acordurile de integrare regională

Una dintre orientările acreditării internaționale este asociată cu acordurile internaționale, dar păstrând monopolurile naționale ale agențiilor locale. În aceste cazuri, procesul de internaționalizare și construcția acreditării internaționale sunt susținute într-un cadru de integrare regională specifică, la stilul Uniunii Europene, la fel ca și cazurile de Mercosur sau America Centrală și unde organizațiile naționale tind să stabilească coordonarea sau „entonează „între diferitele criterii, proceduri sau standarde de evaluare. Aceste politici sunt, de asemenea, constituite în factorii promotor ai creării agențiilor naționale în toate țările din regiune, au scăzut Uruguay și Venezuela la Mercosur și Honduras și Guatemala în America Centrală.

a) Modelul internațional de acreditare din centrul orașului America

Modelul de evaluare și acreditare din America Centrală se bazează pe înființarea agențiilor naționale. Până în prezent există numai în Costa Rica (2), Nicaragua, Panama și El Salvador, dar există un angajament al țărilor de a crea agenții naționale în toate acestea. În această orientare, a fost creată o agenție de evaluare și acreditare a etajului de evaluare și acreditare care evaluează și a creditat agențiile locale. Cu toate acestea, nici agențiile locale sunt omogene. În timp ce în Panama este obligatorie, în El Salvador, Nicaragua și Costa Rica sunt voluntare, în timp ce încă lipsesc în Guatemala și Honduras.

Acreditarea internațională în acest sens poate fi dată de diferite modalități. În Costa Rica, universitățile au acreditat unele dintre programele lor cu instituții internaționale, dar, în același timp, Agenția de evaluare (Sinaz) a recunoscut prin acord valabilitatea acreditărilor internaționale ale acestor universități. Honduras și Guatemala urmează modelul în care au fost supuse instituțiilor de elită și rețele de calitate la procesele internaționale de acreditare.

Cu toate acestea, în același timp, agențiile de acreditare regională pentru discipline au fost create prin acțiunea colegiilor profesionale, o agenție postuniversitară regională promovată de CSUCA și există o agenție de acreditare pentru universitățile private din subregiune (AUPRICA).

b) Modelul acreditării internaționale în Mercosur

Modelul de construcție al acreditării regionale din Mercosur a fost dezvoltat în primă instanță prin semnarea unui memorandum de înțelegere privind implementarea unui mecanism de acreditare experimentală (MEXA) pentru carierele pentru recunoașterea titlurilor universitare în țările din Mercosur și Bolivia și Chile în calitate de țări asociate. Venezuela nu este încă membru cu drepturi depline. Mexa, dimensiuni, componente, criterii și indicatori și indicatori pentru acreditarea a 3 curse Mercosur (Medicină, Agronomie și Inginerie), care este în cele din urmă acordată de întâlnirea de miniștri care oferă o credință publică acestor recunoașteri academice. Acest sistem funcționează ca o acreditare pe bază voluntară comună, cu obiectivul de aprobare a titlurilor la nivelul Mercosur (numai în termeni academici, deoarece nu permite exercițiul) și pentru îmbunătățirea calității. (Mora, Fernandez Lamarra, 2006)

Acest sistem experimental sa încheiat, iar în iulie 2008 începerea unei noi faze marcate prin crearea unui sistem de acreditare regională a rasei universitare de state. Parts of Mercosur și Statele asociate cu scopul de a pune în aplicare recunoașterea regională a calității academice a gradelor respective. În noul sistem, acreditarea este voluntară, pentru cursele de diplomă, în vigoare timp de 6 ani, o recunoaștere în țările semnatare și nu conferă exercițiului profesiei în celelalte țări, ci vizează mobilitatea și facilitarea academică Recunoașterea în scopul urmăririi penale a studiilor la alți membri ai acordului.

Sistemul se bazează pe existența (viitorul Uruguay) al agențiilor naționale de acreditare, care sunt organele executive ale Arcau- South System. Acestea vor acționa organizate ca o rețea de agenții naționale de acreditare (broască) care vor fi cine va stabili criteriile de acreditare regională. Acreditarea este responsabilă de agenția națională respectivă.

5 Concluzii

Evaluarea acreditării internaționale în regiune este încă un proces foarte dificil de a evalua prin a fi recent în începuturile sale.Este clar că acesta conține un set de elemente pozitive, cum ar fi existența unor standarde globale care facilitează o mai mare mobilitate academică, o mai mare obiectivitate și neutralitate în ceea ce privește procesele locale, contribuie la o mai mare comparabilitate a nivelurilor de calitate ale instituțiilor și programelor. Atâta timp cât încorporează criteriile tehnice, tendința unei preponderență mai mare a criteriilor de calitate. Evaluarea sa este globală și, prin urmare, predă construirea unei relevanțe globale sporite, precum și dezvoltarea curriculei pe baza competențelor profesionale.

Din o analiză critică, acestea implică, în general, costuri mai mari și, în multe cazuri, există o duplicitate a proceselor de evaluare, având în vedere cadrele normative ale țărilor. Standardele sale sunt mult mai solicitante decât standardele naționale, vizualizând mai orientate spre un fel de instituție universitară de natură globală și au dezvăluit diferențierea sistemelor terțiare. Se caracterizează în acest sens, reducând nivelurile de relevanță locale ale instituțiilor și programelor. În cele din urmă, multe dintre recomandările sale nu sunt ușor de instrumente costisitoare și de a nu respecta parametrii de funcționare ai sistemelor de învățământ superior și a instituțiilor diferitelor țări din regiune.

Viitorul educației de evaluare pare să pară să fie orientate spre o liberalizare și standardizare a funcționării, atât a învățământului superior, precum și a proceselor de evaluare și acreditare, ca parte a noilor forme de reglementare a EN la scară globală. În acest sens, există o tendință de a elabora reglementări care tind să recunoască pe baza egalizării condițiilor de producție și a sistemelor de asigurare a calității bazate pe criterii comune. Un astfel de proces se poate baza atât pe baza cercetării, cât și a construcției mecanismelor de convergență regională a proceselor de acreditare, a conformării proceselor de acreditare subregionale non-monopoliste bazate pe agențiile naționale (Caraibe, America Centrală și Mercosur) și stabilirea de acorduri de reciproce recunoașterea între agenții.

Un scenariu al A.I este, de asemenea, dezvoltat. , asociate cu deschiderea economiilor și a acordurilor de liber schimb care tind să impună criterii și reglementări internaționale comune. Având în vedere complexitatea proceselor educaționale, absența consensului regional privind caracteristicile deschiderii, diversitatea universităților, este fezabilă pentru a presupune existența unei multitudini de procese internaționale de acreditare, atât a pieței, a academicilor, a guvernului, la nivelul țărilor sau subregiuni.

Cele mai dominante scenarii ale manifestărilor de acreditare internațională (AI) în regiune sunt:

a) Întreaga regiune, La dimensiuni diferite, aceasta este supusă tensiunii derivate din dezvoltarea proceselor internaționale de acreditare. Tendința crescândă la deschiderea proceselor facilitează dezvoltarea proceselor internaționale de acreditare;

b) diferențierea sistemelor de evaluare și acreditare, precum și axele proceselor de deschidere din regiune, determină o diferențiere largă a formelor care își asumă acreditarea internațională în regiune, dar în general, având în vedere Natura voluntară a acreditării, universitățile sunt în posibilitatea dezvoltării în mod independent a acreditărilor internaționale;

c) instituțiile de calitate, instituțiile private și cele care sunt mai răsturnate pe acțiunea internațională sunt cele care sunt supuse acreditării internaționale;

d) Evaluarea agențiilor promovează încorporarea internațională criteriile în procesele lor de acreditare, dar abia acoperă cerințele locale ca cadrele lor normative să le impună;

e) Există o prezență în creștere a multitudinii instituțiilor internaționale de acreditare din regiune, care, în general, sunt nonprofituri private, atât din regiune, cât și din regiune și extraregional;

f) Deși există actori regionali de acreditare care încearcă să profite de oportunități, dominația este dată de acțiunea agențiilor de acreditare ale programelor de origine americană;

g) procesele subregionale de acreditare (America Centrală și Mercosur) sunt procese limitate și foarte reduse în ceea ce privește cadrele sale de reglementare și domeniul său de aplicare s, dar s-au mișcat încet, dar continuu spre convergența lor și conformarea acreditărilor internaționale;

h) acordurile de liber schimb extinde spațiile de oportunități de dezvoltare a acreditărilor internaționale și constituie una dintre cele Axe de construcție a bazelor de acreditare internațională.

ANECA, 2004. În: Congresul privind calitatea și acreditarea internațională în învățământul superior la distanță, 17-20 afară. 2005, LOJA, EQUADOR, aplicarea criteriilor și indicatorii specifici de evaluare și îmbunătățire în Uned of Spania. Disponibil în: <http://www.utpl.edu.ec/caled/images/ Documente / Experiences_projects / Domingorosario.pdf >. Acces la: 07 iunie. 2008

diaz barriga, ange.l și colab. Impactul evaluării în învățământul superior mexican. Mexic: UNAM, 2008.

Hawes, B. Gustavo. Cheile programului Bologna în perspectiva Universității Americane latine și ale Caraibelor. În: Reuniunea Comisiei pentru educație, cultură, știință, tehnologie și comunicare, a Parlamentului latin american. 3. Santiago de Chile, 2-3 iunie 2005. IESALC, Universitatea din Talca, 2005.

Kroch, Pedro et al. Evaluarea evaluării. Buenos Aires: Prometheus, 2007.

Mora, José Ginés; Fernández Lamarra, Norberto. Învățământul superior: convergența dintre America Latină și Europa. Buenos Aires: EduNTref, 2006.

Piscoy, Luis. Universitatea de clasificare în Peru. Lima: Adunarea Rectorului Național, 2006.

Rama, Claudio. A treia reformă a învățământului superior EM America America Latină. Buenos Aires: Context al culturii economice, 2005.

Rama, Claudio. Tendințele învățământului superior în America Latină și Caraibe în secolul al XX-lea. Lima: Adunarea Națională a Rectorilor, 2008. (două volume).

sebastian, Isus. Dimensiunea internațională în procesele de evaluare și acreditare a învățământului superior. Bogotá, Columbia: CNA, 2008. Disponibil în: <http://www.cna.gov.co/cont/documentos/ doc_ac / dim_int_pro_eva_y_acr_edu_sup_jes_seb.pdf > Acces la: 07 iunie. 2008.

ANECA. Disponibil în: <http://www.aneca.es/ activin / activin_inter_ees.asp # 2 . Acces la: 07 iunie. 2008.

primit EM: 10 din 2008 Out-holding
EM: 12 din Março 2009

1 Hârtie prezentată la primul Congres Internațional de Evaluare și Acreditare. Acreditarea Consiliului de Contabilitate și Administrație (CACCE). Campeche, Mexic, 3, 4 și 5 septembrie 2008
2 Definiția ANECA (2004): – Criteriul: principiul sau baza axiomatică a definit a priori pe care poate fi emisă o evaluare. – Indicator: expresie calitativă sau cantitativă pentru măsura în ce măsură sunt obiectivele stabilite anterior în legătură cu diferitele criterii care trebuie evaluate pentru un anumit program (fiecare criteriu poate fi evaluat cu unul sau mai mulți indicatori asociați).
3 Disponibil la: < Activin / activin_inter_ees.asp # 2 > . Acces la: 07 iunie 2008

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *